Acerca de los niños con Trastorno Espectro Autista.
Anteriormente se denominaba «Alumnado con trastornos generalizados del desarrollo (TGD)«. La definición que se manejaba de este concepto es que el alumnado que tenía TGD se caracterizaba por tener dificultades para comunicarse con otras personas y establecer relaciones sociales. Además, presentan un carácter muy estereotipado y cerrado, realizando una serie de actividades y rutinas restringidas, carácter obsesivo y dificultades para captar y entender las emociones de los demás y captar el sentido de algunas expresiones lingüística, como los refranes, las bromas o metáforas, entre otras características. Hoy en día, todos los trastornos relacionados se catalogan dentro del Trastorno Espectro Autista (TEA). Existen varios tipos de TEA:
- Autismo infantil.
- Síndrome de Asperger.
- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
- Síndrome de Rett.
- Trastorno desintegrativo infantil.
En gestos, Consultoría en Educación Especial, se considera imprescindible diagnosticar e intervenir oportunamente a los alumnos para conseguir reforzar todas sus habilidades fundamentales, como la autonomía, las habilidades sociales, la inteligencia emocional y la función simbólica en general (es decir, la capacidad de comunicarse con los demás de forma que podamos recibir una respuesta coherente, en relación a lo que intentamos transmitirle). También se debe trabajar con aquellos procesos cognitivos asociados a sus necesidades educativas, como las funciones ejecutivas, la atención, la memoria, el razonamiento abstracto, la integración visual, la percepción visual y auditiva, la orientación espacial y temporal, etc.
Metodología de trabajo para el apoyo educativo dirigido a niños y adolescentes autistas o con Síndrome de Asperger.
En primer lugar, tendríamos una primera entrevista con la familia para recoger la máxima información posible sobre la caracterización de sus hijos, además de poder tener una primera entrevista con él mismo. También le podríamos solicitar informes y documentación procedente de su centro educativo. Si fuese necesario, realizaríamos un diagnóstico, pero en el caso de que estuviese ya diagnosticado, según la información que recopilamos, plantificaríamos un proceso de intervención idoneo con el objetivo de ayudarle a reforzar aquellas áreas en las cuales tienen más dificultades.
Las líneas de trabajo giran en torno a las siguientes áreas:
Conocer, en líneas generales, que son los trastornos generalizados del desarrollo, que el niño/a sepa qué es lo que le sucede.
- Desarrollo del lenguaje y de la comunicación. Conciencia fonológica. Aprender a «señalar». Fluidez verbal. Lectura y comprensión lectora. Comunicación no verbal. Comprensión del lenguaje, aceptación de órdenes, expresión, palabras, creación de frases, lenguaje comunicativo y narración de vivencias, contestar y hacer preguntas, conversaciones, creación de historias, descripciones, inferencias, lenguaje en sentido figurado, etc.
- Programas de integración gestáltico: Seguimiento de la mirada, Habituación-deshabituación, cierre gestáltico, pertenencia-seriación, categorización, simbolización, percepción-inferencia, cierre gestáltico.
- Desarrollo de la autonomía para realizar hábitos de la vida diaria (vestirse, alimentarse, asearse, ducharse, etc.), los tableros de comunicación, etc., donde los sistemas pictográficos o simplemente pictogramas cumplen con un papel fundamental.
- Funciones ejecutivas, como la atención y la planificación para resolver problemas, la memoria de trabajo, la inhibición, el razonamiento, la flexibilidad, la toma de decisiones, la estimación temporal, etc.
- Integración visual, como la discriminación visual, el cierre visual, la figura-fondo, etc.
- Habilidades sociales y capacidad de autodeterminación, para tomar sus propias decisiones.
- Desarrollo de la inteligencia emocional, la capacidad para comprender a los demás y sus emociones. Actividades que giran en torno a la Teoría de la mente (sentimientos, gestos y expresiones faciales, interpretación de situaciones en función del contexto, comprensión de preguntas, interpretación de ruidos, resolución de problemas, pensar e interpretar las intenciones, falsas creencias, saber perder y ganar, trampas y engaños, conversación y función informativa, bromas, juicios morales, perspectiva simple y compleja, etc.). Desarrollo de la afectividad. También se trabaja la empatía y la interpretación de ironías, sarcasmos, mentiras piadosas, persuasión, bromas, Etc.
- Combinado de terapias artísticas y musicales. Discriminación de formas.
- Técnicas de relajación. Desarrollo de la psicomotricidad. Habilidades cognitivas (percepción, conceptos básicos, memoria, conceptos numéricos, operaciones y problemas, razonamiento abstracto).
- Intervención educativa en los procesos cognitivos en los cuales presenten más dificultades, como los citados anteriormente (atención, memoria, razonamiento, percepción, orientación espacio-temporal, Etc.).
Se utilizarían tanto recursos analógicos como digitales, donde la interacción entre el niño o adolescente y el psicopedagogo será fundamental para favorecer su desarrollo educativo.
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